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热文排行摘要：实训教学是提升高职学生专业技能和综合素质的重要环节，是满足社会和企业对技术人才需求的重要途径，是凸显高职“职业”特色的重要手段。目前，高职院校会计专业都在开展各种形式的实训，但是并没有真正关注这些实训是否有效。本文从影响职业教育实训的因素入手，以税务会计实务课程实训实践为例，深入分析目前影响会计专业实训有效性的问题及原因，提出了有针对性的对策建议。
关键词：税务会计；实务实训；有效性；会计专业；高职院校
一、高职会计专业实训有效性及其影响因素
（一）会计专业实训特点
职业教育的实训教学理论研究最早主要是针对理工科专业操作技能实训展开的，财经类专业的实训教学也大多是借鉴理工科专业的理论和经验，从很多职业学院早期财经专业实训室都叫实验室就可以看到这一点。但是，这一做法忽略了财经类专业实训具有不同于理工科专业实训特点的事实。一般来说，理工科操作性技能实训只需“照葫芦画瓢”反复练习就基本能够达到工作岗位要求。但财经类专业针对是管理工作岗位，面对的工作环境复杂多变，“照葫芦画瓢”往往是不够的，这也是高职财经类专业毕业的学生感到课堂与工作差别太大，很难适应的重要原因。会计专业职业技能主要是针对经济业务会计处理、税务处理、管理控制等工作内容。这些工作在不同行业、不同单位中差别是非常大的，而且会计准则、税收法律制度等变动频繁，因此理工科操作性技能实训那样“照葫芦画瓢”是行不通的。例如纳税申报，学生只进行纳税申报程序性操作训练，掌握提交哪些资料、如何提交是远远不够的。纳税申报表中的数据如何得来才是关键，而填制纳税申报表技能“照葫芦画瓢”是不行的。因为不同行业、不同单位，经济业务情况差别较大，需要具体情况具体分析的，而这个会计判断和分析能力通过传统程序性的技能实训是很难培养和提升的。会计专业实训是需要培养学生的会计逻辑思维和会计判断分析技能，也就是要能够“举一反三”，只有这样才能胜任实际会计工作岗位，这是区别于理工科操作性技能实训重要特征。
（二）会计专业实训有效性的判断标准
根据有效教学理论，实训有效性的判断标准应该界定为：能够在授课时间内，完成预先设定好的教学目标，学生能力得到提升。因此，实训有效性的关键问题是如何设定实训教学目标。职业教育要面向职业岗位和工作任务，专业实训教学目标设置也要在研究职业岗位能力需求和工作任务的基础上展开，因此专业实训教学目标设置要由具有丰富成功职业经验的专业人员来完成。例如在加拿大CBE实践教学模式中，就由在某一职业长期工作、经验丰富的优秀从业人员组成一个专门委员会来完成。因此，会计专业实训教学目标设置要由长期工作、经验丰富的优秀财务或会计从业人员组成一个会计专业委员会来完成。另外，目标设置总的指导原则应是基于会计岗位能力需求和具体会计工作任务分析，最终评判标准应为是否能够胜任实际会计岗位。
（三）影响高职会计专业实训有效性的因素
通过对会计专业实践教学的长期跟踪研究，可以归纳出影响高职会计专业实训有效性四个方面的主要因素：（1）学生个人因素，主要包括学生对会计专业的热爱程度、学习兴趣、学习积极性、理解与思考能力等；（2）“双师型”教师，主要包括教师的教学组织能力、扎实的会计专业理论知识、丰富的会计专业工作经验等；（3）实训条件，主要包括会计专业实训的场所和设备、实训软件的完备性和适应性等；（4）校企合作，主要包括会计专业校企合作的深度和广度，是否为学生深入实际会计工作提供充分条件等。
二、税务会计实务课程实训教学实践经验和存在的问题
（一）具体做法
税务会计实务课程是会计专业开设的一门专业核心课程，总学时是72学时，其中理论学时36学时，实训学时36学时。该课程采用项目，实施任务驱动，基于工作过程进行教学设计。针对税务会计岗位实际，将工作任务分解为税款的计算、涉税业务的会计处理、纳税申报，教学任务也是这样组织展开的。例如：增值税会计就设置了四个任务，即了解增值税基本规定、学会增值税款的计算、掌握增值税的会计处理、应会增值税申报与缴纳。实训教学主要是进行增值税申报训练，借助电子报税实训教学平台来开展。每个税种根据不同行业、不同纳税人种类、不同业务情形设置了多个实训任务，学生的主要任务就是根据提供企业仿真业务资料填制纳税申报表。由于课程时间限制，一般是根据最常见的业务情形从中挑选布置实训任务，其他任务是让学生在课余时间自由完成。该平台采用B/S架构，学生随时随地通过电脑访问服务器就可以进行练习。
（二）成功经验
1.教学设计以项目、任务驱动，基于工作过程进行税务会计实务课程以项目、任务驱动，基于工作过程进行教学设计。在分析税务会计岗位典型工作任务的基础上，按税种设置项目，按工作任务来设置教学任务，非常贴近工作实际，教学目标明确清晰。学生在学习时，按照项目、任务来推进，逻辑非常清晰，符合会计专业学习规律。2.实训教学突出了税务会计核心能力税务会计岗位核心能力就是税款的计算和申报，更深层次的能力就是理解数据的内在逻辑以及如何收集和整理数据。在教学实践过程，训练纳税申报表的填制就抓住了这一核心能力，因为填制纳税申报表既要理解税政策，又要理解数据内在逻辑，申报表填制正确了，税的计算也就正确了。3.实训模拟了企业真实业务情境本课程实训教学采用的教学平台软件通过模拟企业真实的账、证、表等会计资料的方式模拟企业的真实业务情境，给学生实训提供了非常贴近真实的感官体验，对学生今后胜任实际税务会计工作岗位提供了很好的训练。4.引入代理记账公司专业人员的真实工作流程分享在本课程教学过程中，邀请了外部合作企业某代理记账公司专业人员分享增值税真实报税工作流程，让学生近距离接触实际工作情境，了解实际的增值税申报流程，进一步增加了对工作实务操作的理解和认识。
（三）存在的问题
1.学生学习缺乏积极性、主动性学生学习缺乏积极性、主动性，主要体现在学生在开展实训时，只注重实训任务作业的完成，大多是应付差事，未进一步深入思考业务逻辑和数据传递逻辑，还只达到“照葫芦画瓢”这个水平，不能做到“举一反三、融会贯通”。另外，大多数学生只完成教师布置的实训任务，没有在课余时间在实训平台练习没有布置的实训任务，这样就不能见识到不同的业务情形的纳税申报之间差异。2.实训教学目标设置缺乏严谨的论证分析程序实训教学目标设置主要由任课教师来确定，虽然设置了会计专业委员会，但是未发挥真正的作用。任课教师在确定实训教学目标时，虽然也对实际会计工作岗位进行了调查分析，但是还是不够深入，未注意到实际工作任务中的细节和深层次的要求，因此制定的教学目标不够严谨、不够贴近实际工作要求。3.教师工作经验未得到及时更新任课教师虽然是“双师型”教师，具有扎实的专业知识功底和丰富的工作经验，但是现主要时间精力放在教学上，深入工作实践的机会和时间较少，再加上会计准则、税收法律制度近些年发生了较大的变动，教师过去的工作经验已经不能适应实训教学的要求。4.实训教学平台还未能够完全贴近实际实训教学平台不贴近实际主要体现在更新不及时、未实现财税一体化。近些年来会计准则、税收法律制度发生较大的变动，但实训教学平台实训案例还是前几年的，未跟着会计准则、税收法律制度的变动而更新，这样就会导致与现在的实际工作情况不符。另外，未实现财税一体化，只设计了纳税申报表的填制的实训，未设计涉及税收业务的会计处理，不利于学生的会计逻辑思维和数据内在逻辑思维能力的培养。5.校企合作有待进一步深入实训教学平台模拟真实业务情景再逼真，也还是与实际工作有一定的差异，学生达到实训目标的最好途径就是走一遍实际工作流程。但是，目前校企合作单位主要还只能为部分同学提供会计顶岗实习机会，还不能为所有学生提供课程实习的条件，进而影响了实训的有效性。
三、提升高职会计专业实训有效性的建议
（一）借鉴加拿大CBE实践教学模式
CBE就是“以能力为基础的教育（Competencybasededucation）”的简称，这个实践教学模式产生于二次大战后，现广泛应用于美国、加拿大等北美的职业教育中。加拿大的以能力为基础的（CBE）模式（以下简称加拿大CBE模式）是当今一种较为先进的职业教育模式，其理论依据是著名心理学家布卢姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”。我国职业教育应借鉴加拿大的CBE职业教育模式，特别是其课程开发模式。我们应由在会计领域长期工作、经验丰富的优秀从业人员组成一个会计专业委员会，对会计职业进行工作职责和工作任务两个层次的分析，形成一份会计职业能力结构表。再由会计专业教师团队根据会计职业能力结构表开发课程，确定教学目标和教学设计以及技能实训项目。这样才能保证整个教学设计（包括实训教学设计）更加有效，更能达到人才培养目标，更有利于毕业生更快适应实际会计工作岗位。
（二）激发学生学习兴趣引导学生深入思考
教师在进行会计专业实训教学设计时，关注重心应由传统的教转移到学上来，也就是要求教师要关注如何激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性和主动性。教师应深入研究学生学习的激励因素，在教学设计及实训项目设计时，应多注重形式的生动性和趣味性，针对实训中遇到的问题多开展一些讨论，激发学生学习兴趣、引导学生深入思考，注重会计思维和判断力的培养，最终达到“举一反三，以不变应万变”目标。
（三）加强“双师型”教师队伍建设
职业院校应加强会计职业“双师型”教师队伍的培养和建设，可以采取“外部引进”与“内部培养”相结合的方式。在“双师型”教师队伍的培养和建设中，应该制定会计专业教师定期下企业深入实践的制度并切实落实到位，以达到会计专业教师能够不断更新实际工作经验。
（四）不断更新实训教学设施设备
职业院校应不断更新实训教学设施设备，特别是要更新实训教学平台软件，尽力避免实训内容过时的情况。会计实训内容要根据会计准则和税收法律制度的变化不断调整更新，以适应工作实际。在实践中，应引入任课老师可以进行二次开发的会计专业实训教学平台软件，让本校任课教师参与到会计专业实训教学平台软件实训内容的二次开发中，这样教师可以根据会计准则和税收法律制度的变化及时调整和更新实训内容，进而保证实训项目的时效性。另外，会计实训设计要符合会计专业实训的特点，更有利于学生会计思维和判断能力的培养，这就要求会计专业教师根据会计工作任务分析，将实际工作具有内在逻辑的实训内容进行一体化设计。例如：针对税务会计工作，应将纳税申报与涉及业务会计核算进行一体化设计，这样才能更有利于学生理解纳税申报表的数据与会计核算的数据的内在逻辑联系。
（五）深入校企合作
职业院校会计专业应深入校企合作，能提供学生真实的工作实习机会，不仅仅是顶岗实习机会。例如税务会计实务课程实训，校企合作企业要能为学生提供实际的纳税申报实习机会，让学生走一遍实际纳税申报流程，在做中学，做中练，这样可以让学生的税务处理操技能得到更好训练和检验，更有利于学生胜任实际会计工作。
参考文献：
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作者：兰定锋 单位：广东理工职业学院南海校区